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第08版:石狮教育 上一版   
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差异教学 和谐发展

——石狮市华侨中学 蔡振树

学习培训一段时间后,无论校长专家的报告,还是入校观察学习汇报,要有真材实料才是真本领。首先,校长需有自己的办学主张。我的主张是“差异教学 和谐发展”。

提出背景

当下,传统课堂模式教学方法较陈旧、教学模式单一、教学资源匮乏,教与学互动不足,强调知识的接受式学习、被动式的思考和探究,学生在主动积极、灵活掌握知识自主发展方面受限,课堂忽视学生的主体地位,造成课堂效率低下。

我校虽然地处石狮城区,学生的文化素养、卫生习惯、行为习惯、心理健康状况等一系列问题都亟待解决,未成年人思想道德建设工作面临严峻的挑战。学校师资力量不足,学科分布不均匀,师德素养也需要进一步提升。学校教科研力量相对薄弱,部分教师自身专业素质有待加强,教育教学的理念需要进一步更新,旧有教育模式下的固有经验束缚自身的创新和发展。高中部生源,都是勉强考上高中的学生,偏科现象严重,大部分学生学习目的性不明确、学习积极性不高,学生学业水平居全市较低水平。

我校抓住重要契机,立足客观现实,以教育公平战略为导向,以课堂体系建设为重点,以提升教学质量为核心,进行改革探索研究,提倡“差异教学”,实现师生“和谐发展”,进而逐步形成“差异教学 和谐发展”的办学主张。

内涵诠释

差异教学承认个体间存在客观的差异性,以对学生的全面了解为教学前提,以系统的多样化的策略方法构建为途径,链接课内、课外、家校和社区合作,因人施教。

差异教学追求的价值不是考试分数和升学率,而是每个学生的最大限度的发展,开发每个学生的潜能,扬长补短,促进学生的多元发展和个性的发展,使全体学生都接受有效的高质量教育,追求真正意义上的教育机会均等、公平公正,培养各种优秀人才,让每个学生的人生都能精彩。

教师根据学生的学习水平层次,分析学生的能力、知识、兴趣和爱好。按学生学习水平分组,进行分类辅导。同时课外作业留有弹性,让不同学习水平的人达到不一样的学习效果;评价也一样,更应看重的是在原有基础上的提升。

差异教学主张差异是不断发展变化的。学生的学习差异并不是停滞不动、凝固不变的。因此,差异教学不应仅仅止于包容、呵护、照顾学生的学习差异,还应以此最大程度地促进学生的差异发展。促进学生的差异发展,对于学生个体而言,即发展个性,这亦是差异教学的目标指向之一。它强调活动的状态,昭示生长的实质,促进学生的个性化差异发展,就是让学生的学习差异在积极的活动中保持一种正向的生长状态。

差异教学认为差异是种教育资源。“差异教学”不仅承认差异,更重视利用和照顾差异。教师如何利用学生资源,照顾学生差异,促进学生发展,是差异教学能否成功的关键。

办学主张的思索

“差异教学 和谐发展”办学主张以“教育公平”为立场,站在“全纳教育”的高度,创新性地提出以立足学生的差异为出发点,以满足学生学习和发展的需要为基本价值取向的研究,关注点放在人的培养上,放在未来的发展和实现教育公平意义上,培养各种类型优秀创新人才,提升核心竞争力,对教育改革发展作前瞻性的思考。

课堂教学的导学案编制、四学一导课堂(前学、自学、互学、检学)的教学模式构建,以及四个教学环节“优化起点、自主独学、合作探究、拓展提升”,丰富发展了差异教学创始人华国栋教授关于差异教学的模式环节。在普通班实施超常教育,发挥特长,培养创新人才,发挥课堂教学模式的示范性。

当然,在教育实践中,我们也应看到,差异教学理念在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从差异教学改革整体层面看,虽然上级教育管理部门和学校从行政层面给予大力支持和全力推动,但也有部分教师观念还没完全转变,课堂教学改革和创新意识还不够强,教学实践有待深入。尤其是在教育教学策略对大面积提高教学质量的贡献率、学困生的学习需求还没得到完全的满足,还需进一步研究。此外,差异教学的研究主要是教学方面,今后,可以探索更多形式下的差异教育,让其成为学校教育的引领性思想。

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