2021年11月8日至20日，我参加了石狮市“校长行动”培养计划后备校长班第二期集中研修+第一期跟岗研修活动。在为期13天的研修时间里，我不仅开阔了眼界、拓宽了思维，而且明确了自己的责任和使命。

深圳市龙华区创新实验学校培养骨干教师研究团队，开展面向深度学习的课堂革命（思维课堂）专题研讨，提出学养课堂是以学生为本、以学习素养为本（学会学习）、以素养学习为本的课堂教学研究，构建“双师双班制”下的学养课堂。

教育名家周国强先生和大家交流了校本教研发展的相关理念，他提出：学校是校本教研的基地，课堂是校本教研的实验室，教师是校本教研的主体。

一是教学职能。教学质量管理是教研组工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。学科教研组要根据学校总体教学要求，制订符合各学科特点和要求的教学计划，抓好备课、上课、作业、辅导、总结、反思等常规教学工作。其次，要在各环节实施过程中，督促教师贯彻和落实好新课程改革理念，使教学工作符合新课程要求规范。

二是研究职能。教研组要引领组内教师立足于学校实际，以新课程实施过程中课堂教学中出现的问题为研究对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，积极展开各种校本研究和课题研究。

三是培训职能。作为学校中的基本组织和合作团体，学科教研组要担负起组织教师学习和培训的任务。组织各种形式的学习与培训，提升教师素质和业务水平，促进教师专业成长与发展是学科教研组的一项重要任务。

四是管理职能。学科教研组在教导处的统一领导和协调下，承担着教学管理的任务，而且绝大部分教学任务也是通过教研组下达给教师。

校本教研主要分为两类，一是以集体备课、听评课、业务学习为主的常规教研；二是以课例研究、课题研究、教学测量与评价研究为主的特色教研。通过校本教研，教师教学会形成“传授知识、启迪智慧、点化生命”三个层级；教师会获得“目中有人（学生）、心中有数（差异）、手中有法（方法）”的本事；教师要进行“教什么、如何教、为什么教”的反思。有效的校本教研会产生高效的课堂，提高教育教学质量。

本次培训先后参观考察了深圳市龙华区创新实验学校、深圳市布吉高级中学、深圳市明德实验学校。到深圳市福田区南华小学跟岗了一周，深入学校课堂、与校长交流对话、参与学校教研活动，访谈老师、学生，参观校园文化。在跟岗中，对南华小学的发展理念、发展目标、办学行动、教育管理体制、教师队伍建设、校本课程的开发都有深刻了解。

最吸引我去深入了解的是南华小学余云德校长从儿童立场看待儿童教育，所提出的童心教育理念，做隐形教育的主张。隐形教育主张学生“自觉生长”“自然生长”“自由生长”。在这样的教育主张下，南华小学形成培育“21世纪学生核心素养”的“童心”课程体系，以“童真（生活德育课程）、童慧（学科素养课程）、童创（在校延时课程）”三个模块对课程进行建设，并建立相应的课程评价体系。

南华小学的校本教研做到“心中有儿童”。创新教研方式，通过教研“六化”（主题课题化、引领专业化、程序完整化、活动可视化、参与实时化、成果作品化）提升教师专业能力。发挥科研的促进、引领作用，从问题出发、引导、组织、激励教师将读书、上课、研究、培训有机整合，提升教师专业素养，促进教师自主发展。

南华小学的“文化品牌行动、课程教学行动、教师发展行动、学生成长行动、智慧校园行动、美丽校园行动”六大行动，都有值得学习与借鉴之处，我们可以借他山之石，勇于探索，大胆创新，成就吾山之玉。

回顾本次培训的历程，从培训专家、名校长精辟的论述，先进的教育、教学、管理理念，及学校的办学特色中，我明白了独特的办学视角和管理理想决定了学校今后的发展，深感我们的教育与深圳这样发达地区的教育不仅是教育投入不足与教育观念滞后，还有管理意识的粗放。我们学校的办学掺杂太多与教育无关的因素与琐事。

学后沉思，作为学校的管理者，不需要“坐而论道”，需要的是 “起而行”，创造性地“敏于行”。“上路了，梦想才真正开始。”且行且思，有思必行。作为一名负责学校教师教育教学专业提升的管理者，如何进一步提升教师专业素养，在“双减”政策下提升学校教育教学质量，是亟待解决的问题。

至此，我明确今后工作的目标，要努力做研究，有研究的意识和眼光，研究教师及教学行为，为教师提供专业成长的机会。加强教师队伍建设，一方面抓师德建设，一方面做实做好校本培训，以教师为本，以教师专业发展为目的，培养教师的主动参与意识和自我发展能力；鼓励教师学习和研究，走“学习、实践、反思、研究、提高”的专业发展之路。

（记者 许小雄）